¿Ayuda o no repetir curso?

El curso pasado estaba en clase trabajando con una alumna de cuarto curso que había salido a apoyo y se había perdido parte de la explicación.

Tras varias explicaciones la pequeña no conseguía entenderlo. Intenté explicarlo de otra manera, pero continuaba sin comprender el concepto. Además era la hora de salir al patio.

Comencé a hablar con la profesora y me contó que la niña tenía un gran desfase curricular, de al menos dos o tres cursos. Tenía problemas aún con las sumas y las restas luego los conceptos de la multiplicación y la división quedaban aún muy lejos de su comprensión. Acto seguido le pregunté por qué la niña no había repetido curso y me contestó que en los Estados Unidos, no sabía si en todas las escuelas pero al menos en sí en la mía, no se podía repetir curso porque supone más desventajas que ventajas para el niño.

A raíz de ahí me pregunté cuáles son las ventajas y desventajas de repetir curso.

DESVENTAJAS DE REPETIR

Cuando nos centramos en las desventajas de repetir hay que tener en cuenta dos aspectos: Cómo afecta al alumno y el aspecto económico que repetir supone.

Atendiendo al alumno repetir, una de las principales desventajas es la pérdida de la posición entres sus pares.

Repetir curso significa dejar de ir con los compañeros de la misma edad con los que el alumno se ha relacionado en cursos anteriores para estar en clase con compañeros más pequeños que ya tienen sus grupos establecidos y con los que el alumno repetidor no había interactuado previamente.

Volver a presenciar los mismo contenidos del año pasado, lo que puede desembocar en una falta de interés.

Si atendemos al punto de vista económico, según un estudio publicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) repetir curso es contraproducente y muy caro, lo que eleva el gasto educativo en nuestro país al menos un 10% al tener que financiar un año suplementario la formación de los alumnos repetidores y por retrasar su salida al mercado laboral.

Remitiéndome a este mismo estudio, aquellos países que tienen más arraigada la repetición escolar, como pueden ser Francia, Portugal o España tienen un mayor índice de fracaso escolar, sin embargo, aquellos países como Noruega, Reino Unido y Finlandia donde la promoción automática de curso es la práctica habitual durante la educación obligatoria apenas muestran fracaso.

VENTAJAS DE REPETIR

El hecho de repetir curso puede ayudar al alumno repetidor a afianzar los conocimientos y objetivos mínimos que no alcanzó el primer año y nos podrá decir si el problema es la falta de capacidad para comprender los contenidos o la falta de interés por aprenderlos.

Ante todo, lo que nunca debemos hacer es infravalorar al alumno ni etiquetarle como mal estudiante ya que la culpa no es suya, la repetición es resultado de un problema que ni la Administración, profesores ni padres supieron ver al principio.

Debemos motivar al alumno y ayudarle en todo lo que podamos, tanto padres como profesores, para que vea la repetición como una oportunidad de seguir aprendiendo y reforzando y no como un castigo.

Y tú, ¿estás a favor o en contra de repetir?

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Apaga el cerebro, enciende el corazón

[…] Para entender completamente la poesía primero tenemos que familiarizarnos con su métrica, su rima y modos de hablar. Luego hacernos dos preguntas. Una, ¿Cómo se ha dibujado el objetivo del poema? Y dos ¿Qué importancia tiene el objetivo? La primera pregunta evalúa la perfección del poema. La segunda evalúa su importancia. Una vez que estas dos preguntas han sido respondidas determinar la grandeza del poema se convierte en un asunto relativamente simple.

Si se traza la puntuación de perfección del poema en la horizontal de un gráfico y su importancia se traza en la vertical, entonces calculando el área total del poema se obtiene la medida de su grandeza […]

-¡Basura! Eso es lo que pienso del Sr. Evans Pritchard. No estamos instalando tuberías. Estamos hablando sobre poesía.

¿Os suena este fragmento? Pertenece a la película “El club de los poetas muertos” cuando el profesor John Keating (Robin Williams) introduce por primera vez la poesía a sus alumnos.

Todos podéis pensar que es el típico profesor que llega con una metodología alternativa a un colegio echado a la antigua y a lo tradicional. Puede ser. Además es una película (auténticamente genial y de mis favoritas).

Ahora vamos a volver al mundo real. Recordad vuestras clases de Lengua Castellana y Literatura. ¿Qué aprendisteis? ¿A instalar tuberías o poesía?

Si echamos un vistazo al Currículo Oficial de Educación Primaria, en el área de Lengua Castellana y Literatura nos encontramos con los siguientes contenidos:

Bloque I: Comunicación oral: Hablar y Escuchar

Creación de textos literarios en prosa o verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones…

Bloque III: Comunicación Escrita

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Bloque V: Educación literaria

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Pues bien, sólo estoy de acuerdo con el último contenido de memorización de poesías:

Con cien cañones por banda,

Viento en popa a toda vela…

¿Sólo me suena a mí? O qué me decís de Federico García Lorca y sus dos lagartos llorando con delantalitos blancos.

Nada de producción de poemas. NADA.

Si intento recordar un poco más de mis clases de literatura en la ESO éstas se basaban en aprender lo que era una metáfora, un hipérbaton, comparación, aliteración, etc. Y el análisis de los versos y rimas de los diferentes poemas.

Rima asonante. Verso de arte mayor, verso de arte menor, alejandrinos, pareados, redondillas, serventesios.

8a, 8b, 8a, 8b…

11A, 11B, 11A, 11B, 11A, 11B, 11C, 11C.

Y un largo etcétera que había que memorizar, sin mencionar ya el análisis de la simbología de poemas de Rubén Darío o Neruda… ¡Qué quebradero de cabeza!

Bien, ¿cuántos de vosotros seríais capaces de escribir ahora mismo un poema? Pocos o ninguno.

Queridos lectores, no estamos tan lejos de la ficción de la película. Nos estamos olvidando del verdadero significado de la poesía. Emocionar, conmover, expresar por escrito lo que no podemos decir.

¿Cómo enseñan poesía en LILA?

Sin embargo en LILA la poesía no se enseña así. Si es cierto que se les explica un poco qué es una poesía y se les da algunos recursos, pero lo importante es ponerse a escribir.

Alguno de los ejercicios que hacen son:

Hacer un collage con fotos de revistas que les guste.

Escribir frases del estilo “yo soy el pájaro que vuela libre en el cielo” o “yo soy el pincel que está listo para ser usado”. Recortan sus frases después del “que” y las mezclan dando lugar a nuevas frases, sin sentido o con él, pero que hacen pensar y sentir.

Salen fuera del aula, al campo, se tumban en la hierba, en silencio y escriben lo que oyen, lo que ven.20150415_123033

Tienen algunas directrices: ¿Qué oyen muy fuerte? ¿Qué oyen que sea eterno? Y luego comparten, debaten sobre ello sacando temas tan interesantes y profundos como por ejemplo si los deseos son eternos.

También se les preguntan por las emociones, sentimientos, que escriban sobre ellos.

Hay una frase que usa una de las profes que me encanta: “Apaga tu cerebro, enciende tu corazón”. Creamos el ambiente adecuado, apagamos la luz, música relajante y…voilà, un poema.

Que no sabemos si es un terceto, un cuarteto, si rima o no, pero conmueve, emociona… en definitiva, te hace sentir y ¿no es ese el principal objetivo de la poesía?

Un poema de ejemplo:

Sentir sorpresa

es descubrir el caramelo

que estaba escondido dentro

de la barrita de chocolate.

 

Sentir sorpresa

es un día de sol

cuando la lluvia empieza a caer

y el arco-iris aparece.

 Sentir sorpresa

es un dulce con sabor amargo

 Sentir sorpresa

es coger un rotulador de tapa morada

y descubrir que pinta rosa.

Responsive Classroom

Durante los diferentes posts en los que he os he ido contado cómo funciona LILA he dejado entrever su funcionamiento pero nunca he explicado exactamente en qué consiste la metodología que se desarrolla en la escuela, conocida como Responsive Classroom

 Orígenes del Responsive Classroom

Este enfoque de enseñanza-aprendizaje surgió del trabajo de la Fundación Nordeste para Niños (Northeast Foundation for Children, NEFC). La misión de la NEFC es ayudar a las escuelas a convertirse en comunidades solidarias en las cuales el aprendizaje académico y social está perfectamente integrado a lo largo del día en la escuela, y en la cual los alumnos se educan para que sean capaces de pensar por sí mismos.

 En qué se basa el Responsive Classroom

Esta metodología persigue siete creencias basadas en el desarrollo del aprendizaje social y está respaldada por años de experiencia dentro de las aulas:

El currículo social es tan importante como el currículo académico

El aprendizaje académico y social están fuertemente ligados, y cada uno es igual de importante. El equilibrio de la integración de ambos es esencial para el desarrollo y crecimiento  de los alumnos.

Cómo el alumno aprende es tan importante como qué aprende

Los alumnos aprenden mejor cuando tienen la oportunidad de realizar sus propias elecciones sobre lo que están aprendiendo y realizar sus propios descubrimientos a través del ensayo y el error.

El mejor crecimiento cognitivo ocurre a través de la integración social

Los alumnos realmente aprenden cuando están trabajando solos, – leyendo un libro, realizando un examen, completando una hoja de trabajo- pero lo que también es cierto es que aprenden más y mejor cuando trabajan de manera significativa con los demás.

Hay un conjunto de habilidades sociales que el alumno necesita para tener éxito académico y social

Estas habilidades forman el acrónimo CARES – del inglés cooperación, asertividad,4responsive_lede responsabilidad, empatía y autocontrol – y deberían ser enseñadas e integradas a lo largo de sus años en la escuela.

Conocer al alumno que enseñamos es tan importante como conocer qué enseñamos

Cuanto más integrados se sientan los alumnos en la escuela, más facilidad de que tengan éxito. Los profesores comenzamos a conocer a los niños individual y culturalmente y conocemos su desarrollo dedicando tiempo a observarles e interactuar con ellos y entendiendo los diferentes estadíos del desarrollo del niño. La ciencia del desarrollo del alumno es la disciplina más importante para los profesores.

Conocer a los padres del alumno al que enseñamos es tan importante como conocer al niño

La involucración de los padres es esencial para la educación de los niños. Las grandes metas se consiguen cuando los profesores trabajan con los padres como compañeros.

Los profesores y administradores deben modelar las habilidades sociales y académicas que quieren enseñar a los alumnos

Estas habilidades deben estar presentes en las interacciones educativas diarias, con los alumnos y con los padres. Un cambio significativo y duradero para mejorar nuestras escuelas requieren de un buena relación de trabajo entre la comunidad adulta. Los alumnos siempre están siendo observados.

Esta es la metodología que están utilizando en LILA desde hace diez años y en la que me he sumergido y me estoy formando este año. Realmente funciona, sólo hay que querer ponerla en práctica… ¿Estamos dispuestos a ello?

Escuelas Amigas II: El proyecto continúa

El pasado 17 de marzo, tras volver de las vacaciones de Spring Break nos encontramos en Headwaters Campus con una grata sorpresa… Habían llegado las cartas del colegio Jesús y María en respuesta a las que enviamos.

20150319_074955Los alumnos estaban realmente emocionados, preguntando continuamente cuándo podrían abrir las cartas de sus amigos españoles. No nos hicimos de regar mucho más y tras la hora de la comida, les dimos su precioso regalo.

Abrieron las cartas con los ojos como platos devorando cada palabra escrita en muy buen inglés. De los sobres caían fotos, pegatinas y pulseras hechas con gomas, regalos de personas que ni siquiera conocían. Además, entre las cartas había también un pequeño regalo de las profesoras, pequeñas tabletitas de turrón. Puede que la Navidad hace tiempo que pasara, pero si eres español, no hay nada que te recuerde más a tu tierra.

Mientras leían las cartas les dimos la sorpresa. Al día siguiente, el viernes 20 teníamos programado un skype con los alumnos para que se pudieran conocer. Los gritos de ilusión llenaron el aula, los alumnos no podían esperar, y yo tampoco.

El viernes 20 de marzo, a las 10 de la mañana, hora americana, a las 16 hora española ya estábamos conectados.

Fue una videoconferencia muy emotiva donde los alumnos y alumnas de ambas escuelas se fueron presentando de dos en dos, comentando al mismo tiempo los gustos que tenían en común. Los alumnos escuchaban atentamente, respetuosos, tanto en inglés como en español.20150320_101706

Tras las presentaciones comenzaron a hacerse preguntas para conocer más sobre las rutinas del colegio y las diferentes culturas.

Los alumnos españoles se quedaron impresionados cuando les dijeron que, a la hora que ellos tenían el recreo, sus amigos americanos estaban terminando de comer. Los alumnos de LILA escuchaban los horarios de las escuelas españolas y establecieron conexiones cuando descubrieron que ellos también usaban la misma forma para aplaudir, moviendo las manos.

Finalmente, ambas escuelas cantaron sus respectivas canciones, los del Jesús y María cantaron “Santa Joaquina” mientras que los alumnos de Headwaters cantaron la canción de LILA:

Para acabar, sólo agradecer a Cesca, Mayca, Laura, Sonia y Nuria por hacer que este proyecto siga adelante y haya sido posible.

Primeros Auxilios, asignatura pendiente.

Hace unos días estaba en clase preparando materiales mientras la profesora daba la explicación de matemáticas cuando de repente una niña comenzó a toser, cada vez más fuerte. Tenía arcadas y parecía que le costaba respirar.

Rápidamente me levanté y fui hacia ella, le pregunté si se había tragado algo, si podía respirar, a lo que la niña no respondió, sólo buscaba aire. Otro profesor que afortunadamente se encontraba en el aula se fue con la alumna al pasillo.

Al rato la niña volvió. Todo había quedado en un susto pero, ¿y si no hubiera sido así?

En ese momento me di cuenta de que de haber sido algo más grave no habría sabido cómo socorrer a la pequeña y… ¿por qué?

Falta de formación

Los niños están expuestos a mil peligros que no podemos evitar. Aún están explorando el mundo que les rodea con una curiosidad asombrosa y los accidentes están ahí. Una caída, un corte, una rotura de hueso, desmayos, convulsiones y una larga lista de problemas al que probablemente algún día nos tengamos que enfrentar y desgraciadamente, muchos no estamos preparados.

Los maestros de E.I y E.P, donde los accidentes son más probables, no recibimos apenas formación de Primeros Auxilios a lo largo de de los 4 años del Grado o por lo menos yo no he recibido ninguna.

La única (y escasa) formación que se da al menos en Educación Primaria es en la especialidad de Educación Física en una asignatura cuatrimestral que se llama “Educación Física y Salud” en la que uno de los bloques está dedicado a primeros auxilios. Por lo que me han contado (esa asignatura no la cursé en España) el profesor no le dio mucha importancia al bloque porque dio por hecho que la mayoría ya lo sabía pero… ¿cuántos de vosotros sabríais hacer una RCP correctamente? ¿Cuántos de vosotros sabríais cómo actuar ante un atragantamiento? ¿Sabríais hacer la maniobra de Heimlich?

Desgraciadamente yo contestaría que no, que no sabría cómo actuar.

Y esta asignatura sólo está en la especialidad de Educación Física, en el resto, poco o nada.

Parece mentira que trabajando con niños, los seres más imprevisibles del mundo, no haya una asignatura en la carrera (lo que supone formación a parte) que nos forme en este tipo de problemas.

No sólo se debería formar a los maestros y profesores sino también a los alumnos. A lo largo de mi paso por el Sistema Educativo tuve como mucho un par de clases de Educación Vial en primaria y un par de clases de Primeros Auxilios en primero de bachillerato impartidas por Cruz Roja, gracias al empeño e interés del profesor porque los conociéramos.

Soluciones

Investigando un poco sobre este tema descubrí EdCivEmerg, un proyecto creado por un EdCivEmerggrupo de ciudadanos, profesionales de los Servicios de Emergencias (tanto asalariados como voluntarios) y tuiteros, preocupados por la necesidad de profundizar en la formación en Primeros Auxilios y Emergencias de nuestros jóvenes, (puesto que este conocimiento no se contempla en los actuales currículos escolares) que tienen como objetivo conseguir que todos los ciudadanos adquieran conocimientos básicos en materia de protección civil, que les permitan autoprotegerse y saber cómo desenvolverse ante una situación crítica mientras esperan  la llegada de los Servicios de Emergencias.

Uno de los logros conseguidos por EdCivEmerg ha sido la incorporación de su programa en el currículo escolar de Madrid de forma íntegra.

Un gran proyecto que permitirá a nuestros jóvenes formarse en hábitos de prevención de riesgos, seguridad personal, conocimiento y técnicas básicas de primeros auxilios y conocer medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes, entre otras.

Como podéis ver, a grandes problemas, grandes soluciones porque como dice EdCivEmerg:

“Los niños de hoy pueden salvar una vida mañana”

Escuelas Amigas (II): Llega la respuesta

El pasado 27 de octubre, tras comentar a los alumnos el proyecto que íbamos a llevar a cabo con un colegio español y tras informarles de que tendrían un nuevo amigo español, alumnos y profesores nos pusimos manos a la obra para escribir la primera carta que daría comienzo al proyecto “Escuelas Amigas”.

Todos los niños querían contarles miles de cosas: cómo es su casa, su familia, dónde viven, qué les gusta… Junto con las profesoras de las dos clases participantes, Cesca y Maika, les ayudábamos con sus preguntas, dándoles ideas y corrigiendo sus cartas. Escribir en español no es tan fácil.10801563_10203204422053117_4018604587981653828_n

Tras varias semanas de duro trabajo, el 17 de noviembre, 50 cartas llenas de ilusión salieron camino de Valladolid, España, donde sus destinatarios esperaban ansiosos.

Semana y media después recibíamos noticias de las dos profesoras de 4º de Primaria del “Jesús y María”, Sonía y Laura. Los niños habían recibido las cartas con regalos y dibujos. Habían pasado todo el recreo leyéndolas y enseñándoselas a sus compañeros. Ahora les tocaba a ellos.

La semana pasada recibimos en Headwaters las cartas desde España.

Los niños enloquecieron al oír la noticia. Estaban deseosos de leerlas.

Las segundas cartas que se envían desde América están casi listas.

100_4373En ellas los niños les cuentan qué es Acción de Gracias con todo tipo de detalles. Están muy sorprendidos de que algo tan popular en los Estados Unidos no exista en España- También les están contando cómo es la Navidad aquí, qué hacen y quién es Santa.

En unos días los niños del colegio “Jesús y María” de Valladolid recibirán su regalo de Navidad por adelantado.