¿Os gusta vuestro trabajo?

Puede que algunos respondáis que no, que no os gusta vuestro trabajo. En ese caso, y aunque sé que ahora es difícil encontrarlo, al menos tenéis la opción de buscar otro. Los niños, por el contrario, no cuentan con esa posibilidad, y su <<trabajo>> consiste en pasar horas y horas durante años en clase. Y la única respuesta que encuentran por parte de los adultos, es esa frase que hemos dicho cientos de veces: << Es u obligación>>. También es nuestra obligación ir a trabajar, pero si no nos gusta podemos cambiarlo. Por consiguiente, tenemos que hacer lo posible para que los niños vayan a gusto a la escuela. E ir a gusto significa sentirse implicado, conservar la esencia que uno tiene, mantener despierta la curiosidad, sentir que se le escucha… Todo se resumiría en esta frase:

“¿Os gusta vuestro trabajo? Si no os gusta podéis cambiarlo; los niños no tienen esa opción”.

Texto extraído de:

Bona, C. (2015). La nueva educación. Retos y desafíos de un maestro de hoy. Pág 115-116. Barcelona. Peguin Random House.

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¡Comienzan las extraescolares!

Septiembre, un mes especial para todos los niños y los no tan niños… ¡Comienza la vuelta al cole!

Ahora llega octubre y no sólo es especial por el otoño, también por el comienzo de las clases extraescolares.

Desde el retorno a las aulas son muchas las posibilidades que se ofertan: deportes, idiomas, manualidades, informática, teatro, y un sin fin de ellas. Múltiples son los motivos para apuntar a los hijos, pero lo que debemos tener claro es que nunca debemos verlas como una actividad en la que mantener ocupado al niño es lo que salimos de trabajar. Tenemos que ver estas actividades como un espacio de aprendizaje, de motivación y diversión, con múltiples beneficios y no como una prolongación del horario escolar.

Actividades extraescolares pozuelo

Como profes y monitores de las actividades extraescolares debemos ser conscientes de que muchos niños y niñas pasan hasta 10 horas diarias en el centro. Primero en madrugadores, el horario lectivo, a continuación el comedor y una o dos clases complementarias. Nuestra labor es intentar hacer de estas actividades momentos a los que los niños quieran ir. Espacios amenos en los que relacionarse con los compañeros desde otro ámbito que no sea únicamente el académico, donde primen los aprendizajes y no los resultados, donde el alumno y profesor compartan experiencias y haya un aprendizaje recíproco. Que se trata de que aprendamos y nos formemos todos.

Olvidémonos de la monotonía de lluvía tras los cristales de Machado y potenciemos unas extraescolares a las que estemos deseando ir.

Porque, aunque la enseñanza sea no reglada, la ilusión sigue siendo la misma.

El tesoro de la Educación

Ayer tuve la oportunidad de poder asistir a la conferencia que César Bona, único maestroCESAR BONA--490x578 español candidato en 2014 a los Global Teacher Prizetambién conocidos como “los premio Nobel de la enseñanza”, dio ayer para Aula Cultural de El Norte de Castilla en el auditorio del Museo de la Ciencia de Valladolid.

El auditorio estaba abarrotado. Docentes, educadores, trabajadores sociales, estudiantes de magisterio, padres, etc. se dieron cita para escuchar “La educación según César Bona: el mejor maestro”.

A las 20:00h César entra en escena. Un tipo normal y corriente. Comienza su charla desde el principio, desde que, como todos nosotros, era un joven a punto de presentarse a la selectividad sin una idea clara de qué carrera hacer. Elige una de las que le gustaban, más por factores económicos que por gusto. La acaba y, nuevamente, como cualquier joven, comienza a mandar currículos a diestro y siniestro hasta que sin quererlo acaba en un aula delante de 50 ojos. En ese momento empieza todo, algo cambia ¡chip! y en la mente de este docente aparece la vocación, la necesidad de cambiar e innovar algo, la importancia del papel, en palabras de Bona, de cambiar el mundo.

Como muchos docentes empezó dando patadas por colegios concertados, privados y públicos. Y de las experiencias de todos ellos, así como de las experiencias previas como alumno, se fue forjando el profesor que es hoy.

Muchos pensaréis… “pues un profesor más”. Puede ser. Sin embargo, en palabras de una compañera, para César:

Todo lo que es un problema de educación, lo ve, lo piensa, lo resuelve y lo convierte en un nuevo proyecto con alumnos motivados

He ahí la diferencia entre un maestro y un buen maestro.

Durante la conferencia aparecieron tres palabras que se repitieron y que personalmente he llamado “Las tres P de la Educación“:

PASIÓN: Por lo que haces, por lo que crees, por lo que realmente quieres conseguir.

PERSEVERANCIA: Por lo que realmente vale la pena, y para que valga la pena, a pesar de muchas opiniones en contra, tienes que llegar al final.

PLACER: Tienes que disfrutar de lo que haces, y no sólo tú, sino también tus alumnos.

Estas tres palabras confluyen en el AMOR. Amor por enseñar, amor por tus alumnos, por tus compañeros y ser amado por lo que haces.

Durante la conferencia salieron temas tan interesantes como:

La creatividad, tan olvidada (desgraciadamente) en muchos casos.

Como experimento, este profesor pidió a sus alumnos que definieran la forma de ser de un niño. Entre otras palabras salieron creatividad y curiosidad. Palabras que no salieron para definir a un adulto. Debemos tener claro que si queremos niños creativos y curiosos, nosotros también tenemos que serlo. Acercarnos más a su mundo, y no que ellos se acerquen al nuestro.

El tema de las emociones, tan en boga hoy en día. Tanto maestros como padresEducation debemos tener en cuenta que las emociones y estados de ánimo influyen a la hora de aprender. Un niño es mucho más emoción que conocimientos.*

“Lo que para ellos era trivial, ver a los niños felices, para Andrea era extraordinario”.**

La importancia de ESCUCHAR  a los alumnos, porque también tienen mucho que decir, mucho que enseñar y nosotros podemos aprender mucho de ellos.

Abramos las puertas de la escuela para que entren los niños, pero también para que salgan sus ideas.

La angustia del docente por seguir el currículo, las prisas a final de curso por acabar el temario… Y a veces, no nos damos cuenta de que hay muchas cosas que no están en los libros, sino a nuestro lado, y no las vemos.

Apareció también Finlandia y su increíble sistema educativo que todos quisiéramos para nosotros. Es curioso, nos fijamos en los sistemas educativos de los países nórdicos y luego no tenemos ni idea de qué proyecto está llevando a cabo al otro lado de la pared nuestro compañero.

Es necesario desterrar la idea de “cada maestrillo tiene su librillo” y fomentar la comunicación entre los compañeros, compartir los proyectos e ideas y olvidar esa tendencia tan arraigada de “esta idea tan genial es mía, me la guardo para mí y mis alumnos”.

Habló de la importancia de EDUCAR y de los EDUCADORES. Ser mejores personas individual y colectivamente, en relación a nuestra labor en la comunidad, en la sociedad en la que vivimos. Educar e inspirar para la vida y no sólo para aprobar exámenes.

La necesidad de reconocer nuestra labor docente ya que sin ella la evolución de una sociedad no puede ocurrir.

Para finalizar, recalcar que al fin y al cabo nuestra labor, que cada día deber ser mejor, va dirigida a

Los niños que no son los adultos del futuro, sino los habitantes del presente, de la sociedad actual

Foto obtenida de “El Norte de Castilla”

* Recomiendo ver el documental “Educar para fabricar ciudadanos” de Redes

** Hago referencia a una anécdota que contó sobre una alumna que tuvo en prácticas.

Apaga el cerebro, enciende el corazón

[…] Para entender completamente la poesía primero tenemos que familiarizarnos con su métrica, su rima y modos de hablar. Luego hacernos dos preguntas. Una, ¿Cómo se ha dibujado el objetivo del poema? Y dos ¿Qué importancia tiene el objetivo? La primera pregunta evalúa la perfección del poema. La segunda evalúa su importancia. Una vez que estas dos preguntas han sido respondidas determinar la grandeza del poema se convierte en un asunto relativamente simple.

Si se traza la puntuación de perfección del poema en la horizontal de un gráfico y su importancia se traza en la vertical, entonces calculando el área total del poema se obtiene la medida de su grandeza […]

-¡Basura! Eso es lo que pienso del Sr. Evans Pritchard. No estamos instalando tuberías. Estamos hablando sobre poesía.

¿Os suena este fragmento? Pertenece a la película “El club de los poetas muertos” cuando el profesor John Keating (Robin Williams) introduce por primera vez la poesía a sus alumnos.

Todos podéis pensar que es el típico profesor que llega con una metodología alternativa a un colegio echado a la antigua y a lo tradicional. Puede ser. Además es una película (auténticamente genial y de mis favoritas).

Ahora vamos a volver al mundo real. Recordad vuestras clases de Lengua Castellana y Literatura. ¿Qué aprendisteis? ¿A instalar tuberías o poesía?

Si echamos un vistazo al Currículo Oficial de Educación Primaria, en el área de Lengua Castellana y Literatura nos encontramos con los siguientes contenidos:

Bloque I: Comunicación oral: Hablar y Escuchar

Creación de textos literarios en prosa o verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones…

Bloque III: Comunicación Escrita

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Bloque V: Educación literaria

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Pues bien, sólo estoy de acuerdo con el último contenido de memorización de poesías:

Con cien cañones por banda,

Viento en popa a toda vela…

¿Sólo me suena a mí? O qué me decís de Federico García Lorca y sus dos lagartos llorando con delantalitos blancos.

Nada de producción de poemas. NADA.

Si intento recordar un poco más de mis clases de literatura en la ESO éstas se basaban en aprender lo que era una metáfora, un hipérbaton, comparación, aliteración, etc. Y el análisis de los versos y rimas de los diferentes poemas.

Rima asonante. Verso de arte mayor, verso de arte menor, alejandrinos, pareados, redondillas, serventesios.

8a, 8b, 8a, 8b…

11A, 11B, 11A, 11B, 11A, 11B, 11C, 11C.

Y un largo etcétera que había que memorizar, sin mencionar ya el análisis de la simbología de poemas de Rubén Darío o Neruda… ¡Qué quebradero de cabeza!

Bien, ¿cuántos de vosotros seríais capaces de escribir ahora mismo un poema? Pocos o ninguno.

Queridos lectores, no estamos tan lejos de la ficción de la película. Nos estamos olvidando del verdadero significado de la poesía. Emocionar, conmover, expresar por escrito lo que no podemos decir.

¿Cómo enseñan poesía en LILA?

Sin embargo en LILA la poesía no se enseña así. Si es cierto que se les explica un poco qué es una poesía y se les da algunos recursos, pero lo importante es ponerse a escribir.

Alguno de los ejercicios que hacen son:

Hacer un collage con fotos de revistas que les guste.

Escribir frases del estilo “yo soy el pájaro que vuela libre en el cielo” o “yo soy el pincel que está listo para ser usado”. Recortan sus frases después del “que” y las mezclan dando lugar a nuevas frases, sin sentido o con él, pero que hacen pensar y sentir.

Salen fuera del aula, al campo, se tumban en la hierba, en silencio y escriben lo que oyen, lo que ven.20150415_123033

Tienen algunas directrices: ¿Qué oyen muy fuerte? ¿Qué oyen que sea eterno? Y luego comparten, debaten sobre ello sacando temas tan interesantes y profundos como por ejemplo si los deseos son eternos.

También se les preguntan por las emociones, sentimientos, que escriban sobre ellos.

Hay una frase que usa una de las profes que me encanta: “Apaga tu cerebro, enciende tu corazón”. Creamos el ambiente adecuado, apagamos la luz, música relajante y…voilà, un poema.

Que no sabemos si es un terceto, un cuarteto, si rima o no, pero conmueve, emociona… en definitiva, te hace sentir y ¿no es ese el principal objetivo de la poesía?

Un poema de ejemplo:

Sentir sorpresa

es descubrir el caramelo

que estaba escondido dentro

de la barrita de chocolate.

 

Sentir sorpresa

es un día de sol

cuando la lluvia empieza a caer

y el arco-iris aparece.

 Sentir sorpresa

es un dulce con sabor amargo

 Sentir sorpresa

es coger un rotulador de tapa morada

y descubrir que pinta rosa.

Fracaso escolar: una asignatura pendiente (II)

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Como ya vimos en el post anterior sobre el fracaso escolar en España, el origen de éste tiene numerosos factores, uno de ellos, el que vamos a tratar a continuación, es el referido al género. Dado que este factor es muy amplio, lo iremos abordando punto por punto.

Historia de la educación

La Historia de la educación, respecto a este tema ha dado un giro de 180 grados. Antes, eran las niñas las que se encontraban vetadas de educación, y hoy son los niños los que no se interesan por la misma. Hoy en día, en un sistema educativo como el que tenemos en España, con un currículo básico común, donde tanto niños como niñas reciben las mismas materias, conviven en las mismas aulas y tratan los mismos temas a la vez, con un profesorado con formación inicial similar y permanente, con recursos y organizaciones escolares similares en la mayoría de los centros educativos y con entornos sociales, económicos y culturales no muy dispares, ambos sexos deberían obtener los resultados mínimos exigibles, y sin embargo no es así.

¿Qué sucede? ¿Por qué los chicos son más propensos al fracaso escolar?

Muchos son los datos y cifras que hablan por sí solos en cuanto al fracaso escolar entre chicos y chicas se refiere. Sólo por citar algunos:

– La probabilidad de repetir es diez puntos mayor entre los chicos que entre las chicas.

– La probabilidad de que los chicos no lleguen al título posterior a la ESO es ocho puntos mayor.

– El porcentaje de licenciaturas universitarias conseguido por mujeres se sitúa en torno al 61%.

Incluso especialistas en Educación como Antonio Matamala, pedagogo y director de Bachillerato del colegio Liceo de Madrid afirma que “las chicas lo hacen ya mejor en los primeros años de escolarización y ese rendimiento diferencial superior se mantiene, con altibajos, a lo largo del recorrido educativo hasta desembocar en la Universidad”.

Al llegar aquí nos preguntamos:

¿Cuáles son las causas del fracaso masculino?

Algunas de las respuestas que encontramos son que el abandono masculino del sistema educativo está más ligado a la incorporación al mercado de laboral que el femenino. Otra respuesta, quizás la más razonable puede ser que el proceso de desarrollo durante la pubertad favorece el mantenimiento de la disciplina, atención y el orden de trabajo entre las chicas en mucha mayor medida que entre los chicos, de ahí los bajos y negativos resultados de éstos.

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Fracaso escolar en España, una asignatura pendiente.

Fracaso-escolar

Si de algo puede estar orgulloso el Sistema Educativo Español (de ahora en adelante S.E) es del aumento del número de alumnos escolarizados, tanto en la enseñanza obligatoria como en la postobligatoria, alcanzando en 2010 la tasa más alta de la Historia, con7.747.253 alumnos.

Sin embargo, y desafortunadamente, este aumento de la escolarización de los alumnos en España, ha ido acompañado por un aumento del fracaso escolar hasta alcanzar un porcentaje del 31,2%, siendo España el segundo país con mayor fracaso escolar de la Unión Europea.

¿Qué es el fracaso escolar?

Se trata de una pregunta con múltiples y diversas respuestas ya que es un término que aún necesita ser definido con mayor propiedad y de forma más extensa. La forma de fracaso escolar que todos conocemos y a la que más frecuentemente nos referimos, es a la más radical y extrema de todas: el abandono escolar.

El abandono escolar se produce cuando un alumno, incapaz de alcanzar los objetivos mínimos establecidos por el currículo, y tras haberlo intentado, abandona el S.E sin el correspondiente graduado, siendo catalogado por la sociedad como “fracasado”.

A pesar de que cuando hablamos de fracaso escolar enseguida nos centramos en la ESO (Educación Secundaria Obligatoria), donde las tasas de repeticiones, retraso y abandono son tan elevadas que asustan, éste tiene sus orígenes en etapas mucho más tempranas.

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Primeros Auxilios, asignatura pendiente.

Hace unos días estaba en clase preparando materiales mientras la profesora daba la explicación de matemáticas cuando de repente una niña comenzó a toser, cada vez más fuerte. Tenía arcadas y parecía que le costaba respirar.

Rápidamente me levanté y fui hacia ella, le pregunté si se había tragado algo, si podía respirar, a lo que la niña no respondió, sólo buscaba aire. Otro profesor que afortunadamente se encontraba en el aula se fue con la alumna al pasillo.

Al rato la niña volvió. Todo había quedado en un susto pero, ¿y si no hubiera sido así?

En ese momento me di cuenta de que de haber sido algo más grave no habría sabido cómo socorrer a la pequeña y… ¿por qué?

Falta de formación

Los niños están expuestos a mil peligros que no podemos evitar. Aún están explorando el mundo que les rodea con una curiosidad asombrosa y los accidentes están ahí. Una caída, un corte, una rotura de hueso, desmayos, convulsiones y una larga lista de problemas al que probablemente algún día nos tengamos que enfrentar y desgraciadamente, muchos no estamos preparados.

Los maestros de E.I y E.P, donde los accidentes son más probables, no recibimos apenas formación de Primeros Auxilios a lo largo de de los 4 años del Grado o por lo menos yo no he recibido ninguna.

La única (y escasa) formación que se da al menos en Educación Primaria es en la especialidad de Educación Física en una asignatura cuatrimestral que se llama “Educación Física y Salud” en la que uno de los bloques está dedicado a primeros auxilios. Por lo que me han contado (esa asignatura no la cursé en España) el profesor no le dio mucha importancia al bloque porque dio por hecho que la mayoría ya lo sabía pero… ¿cuántos de vosotros sabríais hacer una RCP correctamente? ¿Cuántos de vosotros sabríais cómo actuar ante un atragantamiento? ¿Sabríais hacer la maniobra de Heimlich?

Desgraciadamente yo contestaría que no, que no sabría cómo actuar.

Y esta asignatura sólo está en la especialidad de Educación Física, en el resto, poco o nada.

Parece mentira que trabajando con niños, los seres más imprevisibles del mundo, no haya una asignatura en la carrera (lo que supone formación a parte) que nos forme en este tipo de problemas.

No sólo se debería formar a los maestros y profesores sino también a los alumnos. A lo largo de mi paso por el Sistema Educativo tuve como mucho un par de clases de Educación Vial en primaria y un par de clases de Primeros Auxilios en primero de bachillerato impartidas por Cruz Roja, gracias al empeño e interés del profesor porque los conociéramos.

Soluciones

Investigando un poco sobre este tema descubrí EdCivEmerg, un proyecto creado por un EdCivEmerggrupo de ciudadanos, profesionales de los Servicios de Emergencias (tanto asalariados como voluntarios) y tuiteros, preocupados por la necesidad de profundizar en la formación en Primeros Auxilios y Emergencias de nuestros jóvenes, (puesto que este conocimiento no se contempla en los actuales currículos escolares) que tienen como objetivo conseguir que todos los ciudadanos adquieran conocimientos básicos en materia de protección civil, que les permitan autoprotegerse y saber cómo desenvolverse ante una situación crítica mientras esperan  la llegada de los Servicios de Emergencias.

Uno de los logros conseguidos por EdCivEmerg ha sido la incorporación de su programa en el currículo escolar de Madrid de forma íntegra.

Un gran proyecto que permitirá a nuestros jóvenes formarse en hábitos de prevención de riesgos, seguridad personal, conocimiento y técnicas básicas de primeros auxilios y conocer medidas de prevención y autoprotección ante emergencias y catástrofes, entre otras.

Como podéis ver, a grandes problemas, grandes soluciones porque como dice EdCivEmerg:

“Los niños de hoy pueden salvar una vida mañana”