Apaga el cerebro, enciende el corazón

[…] Para entender completamente la poesía primero tenemos que familiarizarnos con su métrica, su rima y modos de hablar. Luego hacernos dos preguntas. Una, ¿Cómo se ha dibujado el objetivo del poema? Y dos ¿Qué importancia tiene el objetivo? La primera pregunta evalúa la perfección del poema. La segunda evalúa su importancia. Una vez que estas dos preguntas han sido respondidas determinar la grandeza del poema se convierte en un asunto relativamente simple.

Si se traza la puntuación de perfección del poema en la horizontal de un gráfico y su importancia se traza en la vertical, entonces calculando el área total del poema se obtiene la medida de su grandeza […]

-¡Basura! Eso es lo que pienso del Sr. Evans Pritchard. No estamos instalando tuberías. Estamos hablando sobre poesía.

¿Os suena este fragmento? Pertenece a la película “El club de los poetas muertos” cuando el profesor John Keating (Robin Williams) introduce por primera vez la poesía a sus alumnos.

Todos podéis pensar que es el típico profesor que llega con una metodología alternativa a un colegio echado a la antigua y a lo tradicional. Puede ser. Además es una película (auténticamente genial y de mis favoritas).

Ahora vamos a volver al mundo real. Recordad vuestras clases de Lengua Castellana y Literatura. ¿Qué aprendisteis? ¿A instalar tuberías o poesía?

Si echamos un vistazo al Currículo Oficial de Educación Primaria, en el área de Lengua Castellana y Literatura nos encontramos con los siguientes contenidos:

Bloque I: Comunicación oral: Hablar y Escuchar

Creación de textos literarios en prosa o verso, valorando el sentido estético y la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones…

Bloque III: Comunicación Escrita

Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.

Bloque V: Educación literaria

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y dicción adecuados.

Pues bien, sólo estoy de acuerdo con el último contenido de memorización de poesías:

Con cien cañones por banda,

Viento en popa a toda vela…

¿Sólo me suena a mí? O qué me decís de Federico García Lorca y sus dos lagartos llorando con delantalitos blancos.

Nada de producción de poemas. NADA.

Si intento recordar un poco más de mis clases de literatura en la ESO éstas se basaban en aprender lo que era una metáfora, un hipérbaton, comparación, aliteración, etc. Y el análisis de los versos y rimas de los diferentes poemas.

Rima asonante. Verso de arte mayor, verso de arte menor, alejandrinos, pareados, redondillas, serventesios.

8a, 8b, 8a, 8b…

11A, 11B, 11A, 11B, 11A, 11B, 11C, 11C.

Y un largo etcétera que había que memorizar, sin mencionar ya el análisis de la simbología de poemas de Rubén Darío o Neruda… ¡Qué quebradero de cabeza!

Bien, ¿cuántos de vosotros seríais capaces de escribir ahora mismo un poema? Pocos o ninguno.

Queridos lectores, no estamos tan lejos de la ficción de la película. Nos estamos olvidando del verdadero significado de la poesía. Emocionar, conmover, expresar por escrito lo que no podemos decir.

¿Cómo enseñan poesía en LILA?

Sin embargo en LILA la poesía no se enseña así. Si es cierto que se les explica un poco qué es una poesía y se les da algunos recursos, pero lo importante es ponerse a escribir.

Alguno de los ejercicios que hacen son:

Hacer un collage con fotos de revistas que les guste.

Escribir frases del estilo “yo soy el pájaro que vuela libre en el cielo” o “yo soy el pincel que está listo para ser usado”. Recortan sus frases después del “que” y las mezclan dando lugar a nuevas frases, sin sentido o con él, pero que hacen pensar y sentir.

Salen fuera del aula, al campo, se tumban en la hierba, en silencio y escriben lo que oyen, lo que ven.20150415_123033

Tienen algunas directrices: ¿Qué oyen muy fuerte? ¿Qué oyen que sea eterno? Y luego comparten, debaten sobre ello sacando temas tan interesantes y profundos como por ejemplo si los deseos son eternos.

También se les preguntan por las emociones, sentimientos, que escriban sobre ellos.

Hay una frase que usa una de las profes que me encanta: “Apaga tu cerebro, enciende tu corazón”. Creamos el ambiente adecuado, apagamos la luz, música relajante y…voilà, un poema.

Que no sabemos si es un terceto, un cuarteto, si rima o no, pero conmueve, emociona… en definitiva, te hace sentir y ¿no es ese el principal objetivo de la poesía?

Un poema de ejemplo:

Sentir sorpresa

es descubrir el caramelo

que estaba escondido dentro

de la barrita de chocolate.

 

Sentir sorpresa

es un día de sol

cuando la lluvia empieza a caer

y el arco-iris aparece.

 Sentir sorpresa

es un dulce con sabor amargo

 Sentir sorpresa

es coger un rotulador de tapa morada

y descubrir que pinta rosa.

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Escuelas Amigas (II): Llega la respuesta

El pasado 27 de octubre, tras comentar a los alumnos el proyecto que íbamos a llevar a cabo con un colegio español y tras informarles de que tendrían un nuevo amigo español, alumnos y profesores nos pusimos manos a la obra para escribir la primera carta que daría comienzo al proyecto “Escuelas Amigas”.

Todos los niños querían contarles miles de cosas: cómo es su casa, su familia, dónde viven, qué les gusta… Junto con las profesoras de las dos clases participantes, Cesca y Maika, les ayudábamos con sus preguntas, dándoles ideas y corrigiendo sus cartas. Escribir en español no es tan fácil.10801563_10203204422053117_4018604587981653828_n

Tras varias semanas de duro trabajo, el 17 de noviembre, 50 cartas llenas de ilusión salieron camino de Valladolid, España, donde sus destinatarios esperaban ansiosos.

Semana y media después recibíamos noticias de las dos profesoras de 4º de Primaria del “Jesús y María”, Sonía y Laura. Los niños habían recibido las cartas con regalos y dibujos. Habían pasado todo el recreo leyéndolas y enseñándoselas a sus compañeros. Ahora les tocaba a ellos.

La semana pasada recibimos en Headwaters las cartas desde España.

Los niños enloquecieron al oír la noticia. Estaban deseosos de leerlas.

Las segundas cartas que se envían desde América están casi listas.

100_4373En ellas los niños les cuentan qué es Acción de Gracias con todo tipo de detalles. Están muy sorprendidos de que algo tan popular en los Estados Unidos no exista en España- También les están contando cómo es la Navidad aquí, qué hacen y quién es Santa.

En unos días los niños del colegio “Jesús y María” de Valladolid recibirán su regalo de Navidad por adelantado.

LILA otro color (V): Correcciones

Uno de los recursos más recurridos por los profesores para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos son los exámenes. Pruebas escritas u orales, controles…

Probablemente no sea la forma más efectiva de evaluar a un niño, ni la única tampoco, pero en LILA también se usa.

No es el hecho de usar los exámenes como recurso evaluativo lo que llama mi atención, sino la forma en la que lo corrigen.

chicas03No es tarea del profesor corregir, es tarea del alumno. El profesor indica con un círculo el apartado que no es correcto y entrega los exámenes a los niños.

Una vez tienen el examen, los alumnos tienen que observar las indicaciones del maestro, pensar en el error que han cometido y corregir aquello que no es correcto.

Pero la tarea de corregir no acaba ahí. Mientras observan las indicaciones, en una hoja en blanco tienen que escribir los errores que han cometido, en qué han consistido y qué deberían haber hecho, para posteriormente, enseñárselo a sus padres.

Una vez más, la reflexión predomina por encima de todo.

Personalmente, esta forma de corregir reflexionando sobre los errores cometidos es bastante mejor que la utilizada en España, la cuál consiste en entregar la prueba con una nota y las soluciones en rojo.

El hecho de dar una calificación implica que el alumno ponga más interés en la calificación que en aquello que no ha aprendido. En cambio, de la forma de corregir que tienen en LILA no tienen exactamente una nota. Te dicen qué es lo que has aprendido y lo que no, y por tanto qué tienes que trabajar.

Una de las frases que dijo la profesora y que realmente me sorprendió y gustó fue:

No importa si lo hemos hecho bien o mal, lo que importa es si lo hemos aprendido

Y vosotros, ¿qué opináis de este sistema de corrección?

¿Cuál creéis que sería un buen sistema de evaluación?

LILA, otro color (IV): Características

Las clases ya comenzaron hace un mes y tras reuniones, organización de las aulas y la mudanza de los grados 4º, 5º y 6º  a un nuevo edificio, LILA sigue más viva que nunca.

Tras tres post imagino que aún te estás preguntando qué hace de LILA una escuela tan especial. Bien, a continuación expongo una seria de puntos que me han llamado mucho la atención.

  • Uso y Respeto del Material

Los primeros días los profesores los dedican para moderar el uso del material, es decir, para explicar cómo se usa cada cosa y cuál es su sitio.

Por ejemplo, explican cómo usar una hoja de papel. Dónde comenzar a escribir, dónde están los márgenes, los cuáles tiene que respetar. Cómo usar el pegamento…

Así, a simple vista puede parecer una pérdida de tiempo, pero no. Los alumnos aprenden a usar correctamente el material que comparten entre todos. Así los pegamentos y rotuladores no se secan, las pinturas no se pierden y el profesor no tiene que repetir  “¿¡Dónde están los márgenes en la hoja!?

  • Reglas del aula

Al inicio del curos cada clase, primero individualmente y luego en grupo, deben establecer una serie de acuerdos que deben seguir para que la convivencia en clase, NUESTRA clase sea adecuada. Las reglas las ponen los alumnos. El docente sólo les guía, ya que todos van a pasar el mismo tiempo en el aula.

Así mismo, los acuerdos establecidos no pueden tener un significado negativo. Me explico: En lugar de decir “No gritar” pueden decir “Hablar bajito” o “Usar un tono de voz adecuado”.

Las denotaciones negativas no tienen cabida en esta escuela ya que un “No” o un “Está mal” puede provocar frustraciones y sentimientos negativos en los alumnos.

  • Perfil comunidad de aprendizaje

Como ya he adelantado, le dan una gran importancia al concepto COMUNIDAD, deIMG_20141001_150447 manera que todos cuentan, todos somos unos y todos somos importantes.

En todas las materias y actividades intentan fomentar las diez actitudes que deben tener los alumnos y docentes de una comunidad de aprendizaje. Éstos son:

Ser indagadores, reflexivos, equilibrados, audaces, solidarios, de mentalidad abierta, íntegros, buenos comunicadores, pensadores e informados.

Constantemente les están recordando la importancia de estas actitudes, a mi parecer impreescindibles, y los niños las tienen perfectamente aprehendidas.

  • Educación emocional y en valores

Para LILA la educación en valores y emocional está por encima de todo, incluso por encima de la adquisición de contenidos.

No quieren formar niños que adquieran conocimientos que luego olvidarán, sino niños que sepan vivir en sociedad, cívicos y éticos que sepan controlar sus emociones y gestionarlas.

Esto lo podemos observar cuando tras acabar una actividad, que por lo general se hace en grupo, se les pregunta cómo se sienten o cómo se han sentido durante la realización de la actividad. Si han estado integrados, si se han sentido parte del grupo. Se fomenta mucho la conexión del grupo clase. Si algo de lo comentado anteriormente no se consigue, se les insta a que, entre todos, mejoren.

  • Gestión del tiempo

Otra característica muy peculiar es la regulación del tiempo. Cuando se les manda una tarea, se les da un tiempo determinado. Durante ese tiempo, la profesora les pregunta cuánto tiempo más necesitan para acabarlo. Se les otorga el tiempo que ellos creen que necesitan, lo cual, apoyándome en conferencias de Rut Martínez, es beneficioso para el aprendizaje.

  • Control de la voz

IMG_20140904_122431La mayor parte del tiempo trabajan en grupo y van pasando por diferentes estaciones. Probablemente, y sobre todo los profesores estaréis pensando que menudo gallinero se puede montar y… para nada. El silencio es considerado parte del control del aula y goza de una gran importancia, es por eso que en cada clase tienen un “control de voz” donde se establece el nivel de voz para cada tarea.

  • Metodología empleada

Al contrario que la mayoría de los colegios, los cuáles nos dan las herramientas antes de que el alumno entienda el concepto, LILA, por descubrimiento, explica el concepto y luego les da las herramientas.

Por ejemplo, en España primero les damos las tablas de multiplicar, se las aprenden y sólo después se les explica el concepto de multiplicar.

En LILA a través de diferentes ejercicios los niños descubren que, si tengo 4 cajas y en cada caja 5 pinturas, tengo 20. Esta regla se cumple siempre. Han descubierto la multiplicación. Una vez han descubierto la multiplicación se les dan las tablas de multiplicar.

 Así funciona LILA, ¿quieres saber más? Sigue de cerca el blog.

 

LILA, un color especial (III): Clases de EF

Como bien sabéis soy graduada en Educación Primaria especialista en Educación Física.

Para mí la Educación Física (EF en adelante) tiene una gran importancia en al educación integral de los niños y es por eso que nada más llegar a LILA estaba deseando observar las clases de EF en los Estados Unidos y compararlas con las de España.

Clases de Educación Física en España

Antes de empezar a describir las clases de EF en España, para quienes no lo sepan, remarcar que desafortunadamente, y desde mi punto de vista, las clases de EF no reciben por parte de muchos docentes la importancia que tiene (pero esto da para otro post diferente).

Bien, los alumnos de cursos impares, 1º, 3º y 5º de Primaria tienen tres horas de EF a la semana mientras que los alumnos de 2º, 4º y 6º solamente dos.

Por lo general las clases siguen los contenidos y bloques establecidos en el Currículo Oficial.

En los cursos inferiores se les da más importancia a las actividades destinadas al bebe-ejerciciotrabajo y mejora de la psicomotricidad, las habilidades motrices básicas, la lateralidad y expresión corporal. En los cursos superiores ponen más ímpetu en la Educación Física y Salud y en deportes específicos, estando interrelacionados todos los contenidos entre sí en la medida en la que el profesor lo hace posible. Así la estructura de las sesiones también siguen un orden (se explica más adelante).

Hasta aquí la EF en España como la he conocido hasta ahora.

Clases de Educación Física en EEUU

Las clases de especialista en LILA por lo general son a primera hora, es decir, que a las 8:05 (las clases empiezan a las 7:50) los niños tienen que tener puestas las deportivas para ir al gimnasio.

Sí, sólo se cambian las deportivas. No es obligatorio el chándal, pueden hacer EF con vaqueros, cortos o largos, e incluso con falda, muchas largas hasta los tobillos, indumentaria no muy adecuada.

A las 8:35 el profesor-tutor les va a recoger.

¡Habéis leído bien! Sólo tienen 30 min de EF a la semana.

Tampoco parecen seguir un esquema o unos contenidos fijos en las clases como los establecidos en España (Expresión Corporal, Habilidades Motrices, Juegos y Deportes, etc…) aunque con el escaso tiempo que tienen tampoco les da para mucho más.

Así mismo la estructura de cada sesión también difiere de la española. Tanto como descargaalumna como profesora las clases de EF normalmente han consistido en una fase de calentamiento, una parte inicial donde se trabajan los distintos contenidos adecuados a la edad y psicomotricidad del alumno (saltos, desplazamientos, condición física) y una fase final o de relajación con el fin de que tras una actividad física más o menos elevada los alumnos se relajen y reduzcan las pulsaciones con el fin de iniciar la siguiente materia más calmados.

Sin embargo lo observado en las clases ha sido totalmente distinto.

Como actividad final, la profesora ha concluido con un “pilla-pilla”, lo que ha supuesto que los alumnos llegaran a clase más excitados.

Algunas cosas que también me han llamado la atención es que la mayor parte de las actividades propuestas son cooperativas, en relación con los valores que se fomentan en LILA.

También me resultó curioso que, cuando proponen actividades en grupo, los niños tienden a ponerse con los niños y las niñas con las niñas.

Miles de kilómetros de distancia, dos culturas totalmente diferentes y el comportamiento y actuación de los niños y niñas son los mismos. Curioso, ¿verdad?

Si quieres saber más sobre el sistema educativo americano y sobre LILA, sigue de cerca el blog.

LILA, otro color (II): Come back to el cole

Ha llegado septiembre y con él la vuelta a la rutina. Dejamos atrás los largos días estivales, el calor, el no saber ni dónde ni cuándo vivimos, el fresco de las noches en la terraza del bar.

Ya flota en el ambiente el olor a papelería, libros nuevos, pinturas, cuadernos, rotuladores. Las escuelas han abierto sus puertas, todo está prepara para el nuevo curso.

Curso nuevo y los alumnos de kinder de LILA también-

Autobuses amarillos paran a las puertas del colegio. Miles de niños de cinco añitos con IMG_20140903_074712intensos ojos azules forman filas en el parque mientras les van clasificando en sus clases. Muchos con cara de sueño, otros totalmente perdidos y el resto con lágrimas en los ojos, echan de menos a sus padres.

A medida que los grupos se van organizando, los profesores de música amenizan la locura del primer día con canciones pegadizas en inglés, chino y español.

Ya en las filas los pequeños empiezan a escuchar palabras que no conocen.

Es su primer día en el cole, pero no en un colegio cualquier. Es un colegio de inmersión española y china por lo que, a la complejidad de dejar la comodidad de sus casas, de estar sin sus padres, de empezar a acostumbrarse a las nuevas rutinas y normas, se le añade el hecho de pasar siete horas con dos extraños que no hablan su idioma.

Paraos a pensarlo.

Niños de cinco años. Su primer día de clase, el primero de sus vidas y lo único que oyen no lo entienden.

Se les explican las rutinas. Se les da instrucciones. Se les enseñan las normas, el uso de los materiales. ¡Incluso se les consuela! Todo en español.

Es una auténtica locura, tanto para ellos como para nosotros.

Si sois profesores de infantil, sabéis de qué estoy hablando, de la dificultad que el primer día conlleva.

Sin embargo, a medida que pasan los días te das cuenta la facilidad y rapidez con que los niños aprenden. Ya en el segundo día hay niños que te responden en español y que lo entienden casi todo.

En dos semanas estos niños comprenderán cualquier cosa que se les diga. Son esponjas que absorben todo. Son simplemente increíbles.

Muchas veces criticamos el trabajo de los docentes y personalmente deberíamos replanteárnoslo, ¿no crees?